在体会布封的马一文情感后发挥你的想象假设自己是作者的简单介绍

布封的简介

布封，法国人，博物学家、作家，生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封 布封的简介 布封（1707~1788），亦作布丰。十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。

布封不是用完全客观主义的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像，因而描写生动具体、饶有兴味。在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱。

这部巨著内容广博，包括地球、鸟类、矿物、卵生动物等知识，是除了无脊椎动物以外的植物界和动物界的完整自然史。也许是出身贵族的缘故，布封藐视“低级”的无脊椎动物，不愿降低自己的身份来研究这些动物。但是，不要因此而否定布丰的科学精神。他对实验非常重视，认为唯有实验才能澄清一些生物的概念。

布封（1707-1788）是一位法国博物学家、作家，也是十八世纪欧洲自然科学的杰出代表人物之一。他出生于法国的孟巴尔城，家庭出身并不显赫，但他的才华和学识却成为了当时欧洲科学界的一面旗帜。布封从小就对自然科学产生了浓厚的兴趣，尤其是对植物学和动物学。

布封其他情况简介。布丰撰写了博物学巨著《自然史》。布丰于1749至1788年间发表的一套36册《自然史》，该书包括《地球形成史》、《动物史》 、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》《布丰文选》等。这是一部说明地球与生物起源的通俗性作品。

《马》作者资料

布封（1707～1788），亦作布丰。十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，都受到布封的赞扬；啄木鸟像苦工一样辛勤劳动，得到作者的同情；海狸和平共处、毫无争斗，引起他的向往；他把狼比喻为凶残而又怯懦、“浑身一无是处”的暴君，他把天鹅描绘为和平的、开明的君主。

布封（1707～1788）十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。代表作品《自然史》三十六卷 《马》《松鼠》《天鹅》等。布封作品《马》被选入人教版7年级下册第29课。

关于布封《马》的问题

1、马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

2、写南美各地的马匹自由自在生活着的情景有什么作用？为我们展示了天然野性的马在大自然中的生存状态，与家马形成对比。为什么说天然要比人工更美丽些？动作的自由就构成美丽的天然：野马有大自然赋予的美质，具有充沛的精力和高贵的精神；而家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。

3、首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

4、再体会感受布封的《马》一文的感情后，发挥你的想象，假设自己是作者笔下的那匹野马或那匹家马，一次偶然的机会你们在辽阔的草原上相遇了。

5、《华南虎》由于创作在一个特定的时期，描写对象又是一只关押在牢笼里的猛虎，它的流血的趾爪让诗人震惊。这首诗表达的是诗人对自由的渴求和对不羁灵魂的赞扬。维护尊严，向往自由，蔑视世俗，威武不屈，勇于斗争的性格。

6、天然马的最大特点是什么？自由奔放 2“它们有大自然的赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神。”（1）“充沛的精力”的含义是：强壮、轻捷和遒劲 （2）“高贵的精神”的含义是： 自由、狂野 3马为什么总能够和平地生活着？因为它们的愿望既平凡又简单，足够的生活资源使它们无需相互妒忌。

七年级语文下:《马》教学设计

1、【教学程序设计】首先，创设情境，导入激趣，听背景音乐二胡曲《赛马》问学生，脑海中浮现出了什么画面？然后幻灯打出辽阔草原上万马奔腾的壮观场面，出示课题及作者，让学生从听觉、视觉各方面获得直观感受，激发学习本文的兴趣，为文章的感知理解打下基础。其次，感知文章，把握主题。

2、教学内容： 整体感知课文内容，体会作者的思想感情。教学设计：导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

3、教学内容： 整体感知课文内容，体会作者的.思想感情。 教学设计： 导入 ： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。 要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。

4、教学设计： 导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

5、《马》教学设计 眉山东坡区苏祠中学 邓湘娟 教学目标：通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。了解作者布封，体会作者的思想感情。

6、部编版初一年级下册语文教学计划 篇1 教材分析 课程标准语文实验教科书七年级下册，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书六个单元，每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。 本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。